Post 1 :
Michel Delord
14/12/2005 07:42:30

Bonjour

A la fois pour essayer un peu de préciser le vocabulaire car je pense que l'imprésion sert toujours l'ennemi qui aime bien le vague, le flou et le fuyant( voyez grandserre sur ce forum) et pour pousuivre ... l'absence de débat avec M. Goigoux, j'ai écrit une petite chose :

http://michel.delord.free.fr/goigoux+.pdf

Bonne lecture

Michel Delord

Post 2 :
Anne-Marie Valette
15/12/2005 11:23:08

Post 3 :
Anne-Marie Valette
15/12/2005 12:09:50

Je viens de lire Goigoux. (Il y a une petite croix en trop) :
http://michel.delord.free.fr/goigoux.pdf.
Une phrase m'a particulièrement choquée : "Techniquement, on ne peut échapper au départ global à moins de bander les yeux des enfants jusqu'à leur entrée au CP." Là est le hic, puisque PARTOUT dès la M.S. les enfants reconnaissent leurs prénoms et ceux de leurs camarades, les jours de la semaine, etc. Souvent, cela ne marche pas, et c'est le début de la (fausse) dyslexie.
Mon petit-fils, jugé en difficulté par sa maîtresse de CP, s'était arrêté ...au mardi en G.S., et à son propre prénom, qu'il écrivait en miroir, ainsi que tous les chiffres. (Il a vu un médecin pour les yeux et les oreilles, une orthophoniste qui n'a rien trouvé d'anormal ) Il n'accrochait pas du tout avec le départ global de Justine et compagnie. Il a découvert "Je saurai lire vite et bien", et commence à lire tout seul en posant des questions quand il ne sait pas. Mais il faudra aussi lui apprendre à écrire, car il ne fait pratiquement pas d'écriture.
A.M.Valette.

Post 4 :
Hélène
28/12/2005 23:44:58

Mon dieu !!!
Je viens de lire la transcription du texte de M. Chauveau. Quelles inepties !!! Je suis moi-même enseignante en CP, et j'utilise une méthode phonémique (les enfants apprennent les sons, puis commencent à lire. Je ne leur propose pas de manuel de lecture en début d'année, puisque justement, ils ne savent pas lire). Quand enfin ils lisent "sac" parce qu'ils ont appris que le "s" fait sss, le "a" fait a et que le "c" fait k, ils lisent et comprennent "sac". Ils peuvent m'expliquer ce mot, m'en faire le dessin, m'en montrer un dans le couloir. Parallèlement, ils comprennent à l'oral "Le loup courut au lit de la grand-mère et la mangea". Mais ils ne peuvent pas le lire. Ce n'est pas grave, ils le pourront en fin de CP. Pour l'instant, ils lisent/comprennent "sac" et ils en sont fiers. A Noël, ils lisent des phrases, de courts textes ...
Ils révisent l'écriture (toutes les lettres doivent être vues en GS) et font de la copie. Ils orthographient des mots de plus en plus longs et complexes (os, iris, lavabo, cabane, cactus, cravate, fourmi, parachute, gondole, ordinateur, épingle ...)
Les 2 orthophonistes de ma commune sont surchargées (14 mois d'attente !!!) mais cela ne m'étonne plus quand je vois que ce "spécialiste" conseille aux parents de consulter un orthophoniste au moindre problème. Que font ces orthophonistes ? Le travail des enseignants, c'est à dire apprendre à lire correctement à des enfants qui n'ont pas de problème particulier, et qui ne sont sûrement pas dyslexiques. Et que faire alors des enfants qui ont de véritables problèmes d'articulation à l'ORAL, qui disent "mertredi" au lieu de "mercredi" mais qui ne sont pas pris en charge, faute de place ??
Gilles de Robien semble vouloir changer la donne, mais il va falloir des années avant que tout le "staff" pédago-didactico-"il ne faut pas fatiguer l'enfant, il faut lui donner l'illusion que tout est simple" change d'avis et revoie sa copie ...
Je suis contente de voir que je ne suis pas seule, que mes collègues et moi ne sommes pas seules, et que de plus en plus de gens pensent qu'il faut changer les choses (cf Rachel Boutonnet, Marc Le Bris ...).
Bon courage à toutes et à tous