je suis orthophoniste et j' utilise cette " méthode " pour mes petits patients et certes elle rend grand service à tous ceux "qui ont raté le départ " mais je pense que c'est une base très interessante e, qui assure la réussite pour _tous_ dès la grande section.

L' enfant a besoin de vivre dans son corps les choses pour ensuite les" in- corporer" et les maitriser et c'est ce que cette méthode nous propose!

Je pense que vous parlez de la méthode de Mme De Sacy ( élève de Mme Borel Maisonny?)
C'est une méthode phonétique et gestuelle
C'est toujours intéressant d'associer les gestes à l'écrit.
Il est bon en effet d' associer ' l'entendu' , ' le lu' , et 'le mouvement '

Entièrement d'accord avec ' l'incorporation ' qui facilite bien les choses surtout pour les enfants dits 'kinésiques' .Dans cet esprit j'aime associer
l'écriture .

J'ai découvert cette méthode l'an dernier. Je pensais avoir du mal à 'assimiler' tous les gestes, mais en fait c'est très simple, et très logique.

Mes élèves de CP aiment beaucoup ces gestes qui les aident et s'en 'débarrassent' dès qu'ils maîtrisent parfaitement les sons.

L'année dernière, j'avais hésite, mais cette année, j'ai 'foncé' : mes GS aussi apprennent les gestes. Pour chaque lettre découverte, le son et le geste y sont associés. Du coup, certains commencent à lire et à orthographier des mots simples.

J'ai juste un bémol à apporter à cette méthode : le manuel n'a pas un format pratique. Trop petit et donc trop de pages. Il faudrait en éditer une version plus aérée, avec , pourquoi pas, des dessins en couleurs.
Mais pour le reste, ne changez rien. Cette méthode est extraordinaire et les enfants y entrent tous.

Bonjour Madame Cellier, bienvenue sur le fouroum

j'aimerai vous posez une chtit question svp, parce que je suis tombé sur un site qui ne m'a pas trop plu:
[yvesblanc]url:http://www.yvesblanc.com/
preuve que l'on peut faire n'importe quoi avec quelquechose de bien (désolé Yves, on peut en reparler à l'occaz)
qu'en pensez-vous ?

hélas il y a très peu de photos sur la gestuelle et je pense que c'est une excelente idée, mais je trouve que le monsieur il a fait qq'chose de bien compliqué.
J'en profite pour dire ici que les exemples d'exercices qui mettent en image des animaux etc. ET, où il faut retouver les bons son dans les syllabes ex:
dessin d'un cheval avec énoncé trouve le son A et coche la bonne case. Ne fonctionne pas avec tout le monde, ex:
si l'enfant est de parents étrangers, anglais, le gamin rique de penser 'i[horse]i, il risque de ne pas voir le son A. Italien i[cavale]i il va en voir 2. etc etc
ex
[cheval]img:http://www.yvesblanc.com/images/p13.gif
[ligne]img:http://www.yvesblanc.com/images/p82.gif
Je n'aime pas ses lignes pour écrires. pleins de petites choses ici là qui ne me plaisent pas.

bien amicalement
toto
ps: à l'occaz je vais chercher qq'chose de mieux dans le style Borel Maisonny

erratum
je retire ce que j'ai dit sur les lignes
j'avions oublié la première image qui correspond au début du livre

mais je n'aime pas l'exo n°2 unpoissonuneboitelavictoire que l'on peu lire de plusieurs façon.

un pois sonu ne boit ela victoire, ou
un poi ssonu ne boit, ou
un pois sonu ne boite etc etc etc
j'aime pas ce genre d'exercices qui rend fou celui qui ne sait pas lire (même moi ça m'agace ;) )

Il existe un très bon logiciel de chez Acess Editions pour les exercices sur les sons : 'Jeux de mots' .
Depuis que je m'en sers, je ne fais plus d'exercices écrits du genre ' colorie quand tu entends le son' etc...
Les enfants passent à l'ordinateur à tour de rôle (une série sur un son donné dure une minute) , ils écoutent les mots au casque et cliquent...
Il y a aussi des exercices de discrimination de sons proches.
On peut bien sûr vérifier le pourcentage de réussite de chaque élève.
Avec un usage quotidien, les progrès sont très rapides et en plus, ils adooorent!
Valérie

Bonjour Valérie,
ça m'a l'air super intéressant ce que tu racontes là . Un petit lien sur le logiciel à l'i[oucaz]i ce serait sympa .

Moi je connais un truc rigolo . c'est :
[realspeak]url:http://www.nuance.com/realspeak/demo/default.asp

Il faut
1) choisir sa langue
2) tapper son texte
3) le serveur retourne un fichier audio ;o)
un gadget rigolo qui sert pour l'automatisation des centrales téléphonique

Petite rectification : je parlais du manuel de lecture, et non des livrets d'exercices qui, je l'accorde, ne sont pas tous très bien faits.
Je reprends votre remarque sur 'colorie la syllabe où tu entends' : il est évident que pour des enfants dont la langue maternelle n'est pas le français, c'est plus difficile. Mais en règle générale, la plupart des élèves voient un cheval et disent 'cheval'. Pour ceux qui utilisent une autre langue, on fait très attention, on reprend chaque image avec eux, on les nomme, on frappe les syllabes ...

bonjour Léna,

j'avais bien compris ;o),
je suis tombé par hasard sur ce site :( , je comprends et j'apprécie la méthode Borel-Massony. On retrouve les photos dans le 'cahier du prof' de L&L . Elles m'ont aidé énormément pour le son 'meu' 'or' et un autre (mais j'ai oublié).
J'apprécie énormément le boulot que vous faites avec les chtits n'enfants ;o).

Continuez Léna,Valérie, Avril..... et félicitations pour votre i[taf]i, si seulement ma fille vous avait comme prof, je serais beaucoup plus cool/zen :(

bien amicalement
toto
ps: taper :( je viens de le voir ;)

Bonjour toto,
Voici le lien pour 'Jeux de mots':
http://www.acces-editions.com/o_jm.php (désolée, je ne sais plus comment activer un lien)
ou taper sur Google : Accès éditions - des outils pour la classe

Dernier essai (j'suis têtue)

[Accès éditions]url:http://www.acces-editions.com/o_jm.php

lol
répétition répétition répétition
c'est ce que je me tue à vous dire ;o)
bravo Valérie.

j'ai regadé le lien , c'est domage qu'ils n'aient pas fait une petit anime (flash) pour tester un peu ;)
ça a l'air sympa comme tout en tout cas .
J'ai regardé aussi patati patata, mais il n'y a pas assez de données pour se faire une idée correct ;)
bonne soirée

Demain on essayera les images ;o)

Bravo,Valérie....
J'ai téléchargé la 'demo' de 'jeux de mots ',et le catalogue des autres produits.Certains sont de la lecture globale avec les mots images ,
et même' mots en forme ' fait appel aux horribles notions de forme des mots.
Donc attention , il y a de tout ;.dès qu'on aborde l'écrit c'est du global .Les exercices font appel aux lettres mélangées etc.

Quel est le module que vous utilisez pour la reconnaissance des sons?

tipique des sites web en générale;

J'avions pas descendu ma fenêtre assez bas, donc je l'avions point vu ;)

Merci mamoune
je fais l'essai ce soir.

Bonjour Mamoune,

J'utilise le module 1 (Reconnais Sons) dès le début de l'année, puis le 1 et le 2 (Discriminations) .
Avant, on pouvait acheter les modules séparément mais plus maintenant... dommage car c'est plus cher!
Actuellement, je n'utilise plus que le module 2 pour quelques élèves qui ont encore un peu de mal à discriminer certains sons proches.

Je me sers très peu des autres modules car pour pouvoir les utiliser, il faut que les élèves sachent lire et, à cette période de l'année, je travaille plus avec eux le traitement de texte.
En plus, j'ai 3 autres logiciels que je trouve plus intéressants au niveau des exercices proposés (quand les élèves lisent) : 'Lecthème' de chez Jocatop , ' Millemots' et 'Je sais lire'.

Cordialement,
Valérie

Mamoune
Vous trouverez tous les renseignements sur ces logiciels et d'autres sur le site du CDDP du Haut-Rhin :

[CDDP du Haut-Rhin]url:http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/ecole/TICE/logindex.htm

J'ai déjà récupéré 'mes p'tits euros' je vais voir demain si ma fille accroche avec ça ;o)
ça l'air très simple, et maintenant qu'elle sait lire, elle devrait pouvoir se débrouiller toute seule ;o) j'vous raconterais

thanks a lot ;)

Lu sur blog de Brighelli

Pour information, j'ai les résultats de deux années successives aux évaluations nationales de début de CE2 d'élèves ayant appris à lire avec une méthode syllabique (Bien Lire et Aimer Lire, C. Silvestre de Sacy, ESF éditeur). Les évaluations nationales sont ce qu'elles sont, on peut difficilement les prendre comme témoins d'un bon gage de réussite scolaire future. Néanmoins, ces élèves issus de milieux pas forcément favorisés (école rurale comportant deux petits lotissements pas chers, dominante d'enfants d'ouvriers ou de petits viticulteurs, un seul enfant de cadre supérieur) ont obtenu des résultats supérieurs d'environ 5 à 10 % à la moyenne nationale hors ZEP, cette supériorité étant encore plus grande dans les évaluations portant sur l'orthographe, la compréhension de texte, l'expression écrite et la résolution de problèmes.

Septembre 2004 :
Français : 87,6% (+ faible : 80,5 %, + fort : 96,6 %)
Mathématiques : 82,1% (+ faible : 75,6 %, + fort : 95,3 %)

Septembre 2005 :
Français : 83,4 % (85,6% si l'on enlève les résultats des 2 élèves arrivés dans l'école à la rentrée 2005)
Mathématiques : 78,9 % (84 % si l'on enlève les résultats des 2 élèves arrivés dans l'école à la rentrée 2005)

Ce qui peut aussi être intéressant pour mieux comprendre le rôle que l'on nous demande de jouer , ce sont les commentaires que l'IEN (inspecteur de l'éducation nationale) et les services de l'IA (inspection académique) nous ont fait parvenir suite à la validation de notre PE (Projet d'Ecole ou Permis d'Enseigner ???).
Je cite : 'Ce projet ne s'appuie pas sur une analyse des évaluations nationales ni sur un constat de la situation de l'école. Il est trop centré sur l'application des programmes dans leur globalité sans tenir compte de la population scolaire.' (IEN) ; 'Un bon état des lieux et des pistes intéressantes. Les régulations d'étapes permettront d'affiner, les outils d'évaluation notamment, et la gestion des difficultés. Points sur lesquels il convient d'approfondir la réflexion : Evaluation, hétérogénéité, gestion des difficultés.' (service de l'IA - les virgules sont d'origine).
Conclusion : Si une ènième rédaction du projet d'école tombe l'année où je partirai à la retraite je me suis fait le serment de compléter le chapitre évaluations par le commentaire suivant : 'Les résultats de l'école étant de x % supérieurs à la moyenne nationale tant au niveau du CE1 [c'est nouveau, ça vient de sortir, cette année (oct 2005), réussite 100%], qu'à celui du CE2 et de la 6°, nous avons décidé que, afin de ne pas faire tache dans le paysage scolaire, pour les élèves de CP, de CE1 et de CM2 nous ne nous centrerons plus du tout sur l'application des programmes et que nous ferons en sorte de créer une hétérogénéité génératrice de difficultés afin de pouvoir :
a) gérer enfin des difficultés (après coup... au lieu d'essayer chaque jour d'y remédier comme nous le faisions bêtement jusqu'à ce jour...);
b) avoir des élèves conformes à ce qu'attendent les statistiques [un gosse de famille monoparentale chômeuse qui réussit (Français 87,4%, Mathématiques 77,9%), c'est vrai que ça la