Il a du mal à apprendre à lire. Par Gérard Chauveau et Carine Mayo.

'Apprendre à lire en deux ans, une réalité ?

Selon les textes officiels, l’acquisition de la lecture commence en grande section pour se terminer à la fin du CE1. Si l’écart entre votre enfant et ses copains se creuse trop, il va être malheureux et perdre confiance en lui.

Comment l’aider.

Comprendre ce qui ne va pas.

- Des problèmes liés à la situation.

Pour la première fois, l’enfant est noté et se trouve confronté à la notion d’échec scolaire.

- Des notions mal acquises.

S’il a des difficultés pour se repérer dans le temps, dans l’espace, associées à d’autres difficultés (troubles du langage, aisance corporelle), il peut être utile de prendre rendez-vous avec le psychologue scolaire ou dans un centre médico-psycho-pédagogique pour faire un bilan de l’enfant.

- Et s’il était dyslexique ?

Le problème de la dyslexie, c’est qu’elle repose sur des notions qui varient selon les spécialistes. Selon l’OMS, on la reconnaît comme une « difficulté durable de l’apprentissage de la lecture »qui affecte des enfants « intelligents normalement scolarisés ». Là où ça se corse, c’est que certains spécialistes disent qu’un enfant sur dix est dyslexique, alors que d’autres avancent le chiffre d’un sur cent. Le plan d’action de l’EN de 2002 préconise un dépistage par les médecins scolaires dès la GS. , avec à la clé un « projet individualisé de scolarisation ». Ce qui est sûr, c’est que les associations de parents d’enfants dyslexiques ne sont pas disposées à laisser dormir ce plan d’action au fond d’un placard !

- Des problèmes liés à l’enseignement de la lecture.

Sylvie croit qu’il y a deux sortes de « lire » : « lire comme avec maman », quand elle ânonne et déchiffre sans comprendre, et « lire comme avec la maîtresse », quand elle interprète l’image et devine ce qui est écrit. C’est ce qui arrive quand l’adulte mélange tous les sens du mot « lire ». Il demande alors à l’enfant en train d’apprendre de tout faire en même temps : déchiffrer une suite de fragments écrits, lire à voix haute, comprendre ce qu’il lit.C’est, hélas, un très « bon » moyen de mettre l’apprenti lecteur en difficulté…

- Une question de méthode.

D’un côté une méthode globale accusée de tous les maux, une méthode syllabique qui revient à la mode surtout dans les médias : la guerre des méthodes n’a pas fini de faire couler de l’encre. Pour apprendre à lire au XXIe siècle, l’enfant a besoin de s’appuyer sur deux savoir-faire : le décodage (le b-a –ba) et la recherche du sens (comprendre de qui et de quoi le texte parle). Les méthodes se répartissent en trois grandes tendances :
1) Les méthodes dites syllabiques ou phoniques.Elles proposent un exercice purement mécanique. L’enfant doit savoir déchiffrer, assembler les sons, mais on ne lui demande pas de comprendre ce qu’il lit.On lui fait lire des syllabes, des mots isolés, mais pas beaucoup de textes attrayants, ce qui peut le démotiver. Résultat : il ânonne. Heureusement, ce type de méthode est peu utilisé aujourd’hui.
2) Les méthodes dites globales ou idéovisuelles.Il a tendance à apprendre des textes par cœur et à fonctionner à

Post 2 :
reveanne
12/07/2006 19:23:28

Encore une sommité de bêtise.. Mais au fait, où a-t-il que la méthode phonique ne travaillait jamais le sens? Qui lit en faisant des allé retour dans le texte et en émettant des hypothèses sur le sens... personnellement je lit linéairement, un mot après l'autre....
c'est exactement les discours que j'ai entendus et réentendus à l'iufm l'année dernière.

Post 3 :
Jean-Pierre Garcin
12/07/2006 19:38:05

'La plupart sont des méthodes mixtes. Elles commencent par donner à l'enfant un petit capital de mots à apprendre par cœur puis elles lui apprennent à reconnaître les sons.'

J'aimerais savoir où on lit des sons dans les mots...
Je n'y vois que des lettres regroupées en syllabes.

JPG

Post 4 :
lemondealenvers
30/08/2006 15:39:05

'Mais au lieu de le laisser S'EPUISER à DECHIFFRER, on lui dit que l'un est « éléphant », l'autre « girafe ». A lui de trouver lequel.' :
Donc l'enfant n'aura aucune satisfaction puisque l'adulte lui dit déjà quel est le mot. Lorsque ma fille de 5 ans déchiffre le mot 'salade' : une ampoule s'éclaire dans son cerveau : en effet, elle a réussit par son simple travail de 'déchiffrage' à lire un mot de savie quotidienne.... croyez vous qu'elle ne comprenne pas le mot qu'elle vient de lire ? c'est elle qu'il l'a lu et pas moi l'adulte....

Vous dites : 'Mieux vaut s'abstenir de lui dire que chaque fois qu'il voit un « b » et un « a », il doit lire « ba », ce qui est faux...' ....
Ah bon....
Plutôt que de les embrouiller avec des an et des a, leur aprendre le an une fois le a acquis solidement...
On dit souvent 'construire du sens' mais je ne pense pas que lire soit 'construire du sens' car le sens est déjà là, donné par l'auteur de la phrase ou du texte... Au lecteur de comprendre ce sens avec le déchiffrage du code, avec les règles de grammaire, l'orthographe, le temps employé, la ponctuation... Et dans un sens logique, c'est à dire de lire de gauche à droite dans un premier temps, comme lorsqu'un enfant met un pied devant l'autre pour aller vers son but.
Le but c'est 'comprendre'
Les moyens : le code ainsi que les règles que les êtres humains ont édifié
Je me rappelle encore de ces jeux de cryptage que l'on nous faisait faire étant petit : nous disposions du codage (exemple : a=26 ; b=5 ect....)
Ne pas disposer du code pour des petits de 6 ans revient à faire peser sur leurs épaules le travail d'un décrypteur de messages codés... C'est tout de même pas donné à tout le monde d'être un champollion surtout sans connaissances préalables de langages écrits.
M'enfinnnnnnn

Post 5 :
Anne-Marie Valette
30/08/2006 16:51:23

Cher lemondealenvers, j'espère que vous avez bien compris que je suis extrêmement critique sur ce texte et son auteur, qui est un de ces affreux pédagos sans aucun bon sens qui envoient à la casse des centaines de milliers d'enfants chaque année, malgré leurs titres ronflants autoproclamés de 'professeur des universités', sociologue de l'education nationale (Meirieu), qui sont souvent de vagues diplômes de 'sciences de l'éducation' . Une des pires méthodes mixtes, Mika, est d'ailleurs dirigée par G.Chauveau. Nos pauvres enfants ont été les victimes des pires élucubrations de ces chercheurs qui les ont pris comme cobayes depuis presque 40 ans. Et ce n'est pas fini, si on en croit la presse. Le débat repart, avec la publication d'un grand nombre de livres très critiques sur le contenu des programmes. Mais les pédagos font de la résistance et sont malheureusement mieux relayés par les médias que ceux qui désirent recréer une école de qualité où les enfants d'intelligence normale ne se retrouvent pas en difficulté.
Cordialement.
Anne-Marie Valette.

Post 6 :
toto
30/08/2006 16:52:46

super ton post Lemonde...

juste une petite info:
c'est 'Gérard Chauveau et Carine Mayo' qui 'inventent' :
'Mieux vaut s'abstenir de lui dire que chaque fois qu'il voit un « b » et un « a », il doit lire « ba », ce qui est faux, et l'aider quand il bute sur un mot comme « bandit », en lui signalant qu'il doit lire « b » + « an ». '

;)

Post 7 :
toto
30/08/2006 16:55:45

ouups désolé Anne-Marie, 'ch'tavions' point vue :)

'Mais les pédagos font de la résistance et sont malheureusement mieux relayés par les médias que ceux qui désirent recréer une école de qualité où les enfants d'intelligence normale ne se retrouvent pas en difficulté. '

Surtout ils sont payés EUX pour dire leur âneries :( ils font même des heures sup pour être sûr de ne pas se faire piquer la poule aux 'oeufs' d'or ;)

Post 8 :
lemondealenvers
30/08/2006 17:06:31

En effet Mme Valette Anne-Marie, j'ai lu trop rapidement ce post pour m'en apercevoir...
Merci de ces informations.

Post 9 :
toto
30/08/2006 17:59:52

pas de souci, on a l'habitude :o))))))))))))


c'est comme pour le sudoku (ref mamoune) il faut utiliser toutes les règles pour ne pas se planter (ref:diabolik ;) ) .